您当前的位置: 主页 > 教育科研 > 教学研究 >      
 
走进二小
百年二小--管理团队--教师风采--校园一瞥
学校管理
政策链接--日常校务--后勤管理--公告公示
教育科研
教育动态--教学管理--教学研究--教育文摘
学生天地
德育视点--七彩活动--校园之星--学习园地
党群之窗
文件通知--领导关怀--健康生活--人文感悟
学校连线
家校互联--健康安全--专家指导--名人教子
校长信箱
校长寄语--访客留言--搜索留言--回到主页
 
   您当前的位置: 主页 > 教育科研 > 教学研究 >  

论中学婴儿教学中“三一学习”教育

时间:2021-06-16 11:54  来源:未知  作者:佚名

  需很长时间,中学教育的效果正在运作和建模,在教育过程中过度关注教学知识,忽略知识和生活实践之间的联系,忽视学生的社交生活,忽视内心生活中学生的发展。虽然学生的知识可以掌握越来越多,程度越来越高。然而, 学生的个人素养, 社会文明程度由于知识和学历而没有增加,即使是社会问题的越来越多的现象,主要的当前教育不断被指控社会指控。如何使教育摆脱了功利的影响和模式,让教育恢复其本质,让教育者可以发展和增长健康的成长,适应社会发展的要求,这是所有教育工作者应始终注意的问题。

  中学婴儿纪律在中学教育中具有特殊地位。生命科学对生命现象和基本理解和解释, 生命科学揭示科学真理, 生命科学指导社会生活和人类活动,它没有被其他学科所取代。在中学生物教学中,教师应充分利用生物资源优势,加强“救命”“生命观”“生态观”,有效促进学生科学世界观的形成,促进学生核心的发展,促进学生适应社会的不断发展。

  中学生教学中的1“救生员”

  教育是一个直接生活,提高人寿价值。生活的独特性规定了教育的特殊性,生命生命的存在是生命的存在,这是教育所必需的。重要观点是人类对象本质上的一种态度,它还包括对人类生活的态度。生活教育是基于自然知识的概要, 社会知识, 思考知识, 和摘要。理论, 系统的系统世界观。中学教育教育生物教学,它是基于学生对相关生物知识的认识。让学生建立正确的世界观,了解生活的价值,并努力实现生命价值。

  学生教育要求教师尊重学生,发挥他们的主要作用,注意它的精神生活,更多选择建立一种生活感,引导学生爱和尊重生活。与其他学科相比,中学博比的内容并不复杂。与大学相比, 身体和其他科学内容,理性思维的程度不是很深,但教师应该擅长挖掘主题的内容,让学生意识到生活学科是人类最大的学科。学习和学习生命科学是一个崇高的和神圣的活动。通过研究人生学科,生活的世界观在生活的价值观中升华。Asbert Shi Huai提出了“因为生活敬畏的道德,我们与宇宙建立了心理关系。我们经历了内心的生活。给我们一个精神, 道德文化意志和能力,这种文化将使我们能够以比过去更高的方式生存和行动。由于生活敬畏的道德,我们成为另一个人。 “

  例如, 通过学习生活的生活,学生了解生活的历史,尤其是, 人类是从受精卵中开发成完整的个人复杂过程。伟大的母亲付钱,刺激学生的珍视和生活的热爱,因此生活中的每一步,生活中的每一天,避免“林森豪的悲剧”; 通过生命科学的历史,学生认识到,科学知识的发现和发展并不顺利,有时我甚至付出了生活价格。visai为了了解人体的真实结构,挂的风险,大量尸体的解剖和研究,书面“人体结构”,人体的结构公开在器官水平中。涂宇的实验组为了验证蒿蛋白的作用,我个人对自己的身体进行实验。记录青蒿素的效果,提取的青蒿素挽救了许多疟疾患者。教师从科学发展史上挖掘科学家的精神。让学生有对科学家敬畏的能力,在理解过程中, 理解, 欣赏科学家的国家价值,激励学生学习热情,加强和实现自我生活的价值; 通过学习生活和进化知识,了解生活从非生命物质中发展,了解生物和非生物界限的统一,有意识地否认理想主义,如“专业”,建立科学生活的概念和世界观的奇怪,成为辩证唯物主义者。

  2“救命”教育中学婴儿教学

  “救命”教育必须关注人的价值,人们本身的存在是起点, 人们的社会化是主要的线路, 人类的生活是有目的的。构建一系列目标水平,为人民和谐发展提供发展线索。中学生物教学中“生活概念”的教育是指靠近生活的生物教育。正确理解和使用生物学知识来科学地解释生活中的各种现象。建立正确的生活观点,正确的关系,提升生活的意义和质量。

  生物学是一种从生活实践中总结的自然科学。与生活密切相关。在教学中,教师充分利用了与生物学和生活相结合的优势。培养学生的生活方法,在生活实践中培养爱生活的学生。杜威, 一个实际的哲学家, 指出,生存是生命的基础。如果你没有生存, 你不能让生活。不会生活,我失去了自己的生活自主权。

  当学生接受教育“生活概念”教育时,在生物阶级,教师应该试图让学生走进自然生活。将生物学阶层移动到生命实践中,让学生学习, 在自然生态景观中实践和探索, 并发现生活中的原始问题。通过进一步的探索, 勘探,提高学生学习的热情。有些学生在课堂上迷人, 无声,一旦你进入了自然生活,会特别兴奋,这是对这些孩子的爱。教师应该抓住这些孩子在生活教育中的闪点。注意他们的经历和感受,更多,您可以激励他们的学习激情,促进学生的综合发展。教师应该注意观察自然生活,利用自然生活的资源,作为一种材料, 自然法则;自然规律, 自然法则;自然规律, 自然的谜, ETC。 在自然生活资源中, ETC。 作为生物课堂教学的材料,将生活资源介绍成为生物教室,让课堂充满生命,因此,令人兴奋的学生对生活知识的渴望。在探索中“酵母种群变异”的实验中,根据海边学校的特点,可以选择影响当地渔业生产的藻木制代替酵母。学生的实验性热情将更高。此外,生物学教学必须与生命结合起来。当知识感兴趣时, 迫切需要了解知识。老师应该打破传统,创新的勇气,如火, 反预防, 抗药物, 反ai, 救护车, ETC。 在生活实践中。有一个同性恋者, 跨性别, 叮嘱家庭, ETC。 在社交生活中。学生们特别强劲。教师在教学时不必避免一些教学安排。解释和启动生活的角度。当涉及更多道德和道德问题时,有些人无法回答中学阶段,教师不必给出所谓的标准答案,积极指导学生讨论,让他们逐渐形成一个爱情生活, 尊重生活, 珍惜生活, 照顾他人, 奉献社会的社会观点和价值观。3“生态观”教育中学婴儿教学

  生态是人类人类问题的认识或理解。并可用于引导人类的意识和改造性质。生态教育是形成正确生态概念的重要途径。其任务是渗透到学校教育和教学的生态意识。让学生澄清生物圈或自然生态系统中人民的地位。清楚地认识到人类面临生态环境演变的挑战。从而建立生态意识,规范生态平衡,采取相应的对策,达到人民的和谐发展。中学生物教学中的生态概念教育,让学生掌握基本概念, 生态科学的基本原则和基本法律,并且可以了解世界并用联系方式转变世界, 发展。

  生物系统与环境系统生态研究的关系,生态中最重要的四个词是生物学的, 环境, 联系与开发。通过生态知识来学习生态知识,让学生了解生物体, 人口, 社区, 生态系统, 生物师和其他知识,让学生澄清生物与生物学之间的相互关系, 生物环境,了解联系是普遍的自然法,学会分析链接问题, 解决问题,违反这项法律的任何行为都将受到自然的惩罚; 通过学习生态知识,它将允许学生在大自然中纠正别人。在整个生物圈中,人们是整个生物成分的一部分,同时, 它与其他生物不同。这是一个特殊的生活,主观倡议。人类可能能够改变自然,并使人类生存和发展进行修改,然而, 人类的性质过度干预和转型,它是不可避免的,它会损害原始自然生态系统。如过度切割森林,土地荒漠化, 超载引起的工业布局, ETC。那 ETC。那还有必要伤害人类生活环境。人类必须学会限制他们的活动,只有合理的开发和利用是人类生存的方式; 通过生态知识学习,让学生建立发展理念的能力,在普遍的事物联系人中,它还包含事物的发展,发展也是法律,在理解世界的过程中, 改变世界,考虑发展的观点并预测未来的变化。例如, 为了增加耕地,满是菲尔森,结果是气候异常, 干旱和洪水灾难。我必须再次撤退。三叶保护森林建筑种植杨树,由于人造林组成的组成,自我调整可能很差,经过一段时间后, Baoyang Windwood由于各种原因有大面积的脱水和死亡。明显地,留下要计划的观点的发展,追求短期影响将是无穷无尽的。

  受各种因素影响,中学生物学科的地位被忽视了。然而, 生物学科的教育职能无法取代其他学科。教师应充分利用生物资源,发挥作用的主题优势,挖掘生物学科的教育功能,通过“活力”的教育,让学生钦佩生活,提高生活价值观; 通过生活教育概念,让学生适应社会,提高生活质量; 通过“生态概念”教育,让学生科学地了解世界,增强改变世界的能力。在生物教育中,通过“三代”的教育,让教育摆脱权力和模型,让教育回归教育的本质,让学生全面发展自由。

返回首页
返回首页