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论中小学生科学创造力的培养

时间:2021-06-16 11:52  来源:未知  作者:佚名

  中小学生科学创造力的培养,是科学教育的基本任务,也是实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点的素质教育的必然要求。本文拟在理解科学创造力概念的基础上,就中小学生科学创造力培养问题加以探析。

  一创造力及科学创造力的基本含义

  创造力研究是心理学界关注的热点问题之一。然而,对“创造力”概念的界定,至今仍然众说纷纭。一些创造力量表由于受测量技术的限制,不能涵盖创造力要素的全部。正因如此,它给基层教育工作者教育教学改革的探索,带来了很大困惑。有的学者将人们较为认同的创造力定义概括为:根据一定目的和任务,运用一切已知信息,开展能动思维活动,产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的智力品质。[1]仔细加以分析,这一定义仍有表述繁琐、语义模糊之嫌。我们认为,要理解创造力,应着重把握以下4个特征:1)创造力是一种智能品质(而不仅仅是智力品质),这种智能品质是特定的心理活动过程和加工“产品”能力的综合构建,其核心要素(或“内核”)是创造性思维和创造性想象。2)创造力来源于(或依赖于)一般的智能品质,但又高于一般的智能品质,它以一种高级的心理活动和行为表现出来。如,创造力较强的人,对周围事物的感受很敏锐,常常以一种独特的视角来认识和发现事物,并获得一般人不易得到的结果,等等。3)创造力是个体内部智力因素和非智力因素共同作用的结果。因此,从广义上讲,创造力应包括创造性动机、情感、态度等非智力因素。进一步讲,创造力是包括个体人格特征在内的多维结构。4)个体的创造力大小同生成新颖、独特的产品(这里的“产品”,既包括新概念、新思想、新理论等思维成果,也包括以物化的形式存在的新技术、新工艺、新作品等)并不是一一对应的关系。具备较高的智能品质,是生成新颖、独特产品的必要条件,但不是充分条件。新思想、新技术的出现,还需要一定的外部环境的支持。以创造结果——“产品”来界定创造力,是不妥当的。根据以上讨论,我们给科学创造力以如下定义:它是人类个体在学习科学知识、解决科学问题和科学创造活动中,加工、生产新颖而独特产品所特有的智能品质。同一般创造力一样,科学创造力是一个多维结构,这个多维结构的核心是科学创造思维和科学创造性想象。对于主要任务是学习的中小学生来讲,其科学创造力主要是在接受科学教育过程中,从观察与实验、科学知识的学习、科学问题的提出、科学问题的解决和科学创造活动等方面发展和表现出来。如观察与实验中,中小学生的科学创造力常常表现为能提出具有探索性的观察与实验课题;观察具有敏锐性,能迅速捕捉重要信息;善于运用分析、综合、抽象和概括等方法,迅速洞察科学研究对象的本质属性及相互间的联系;能设计简单、有效、新颖、独特的实验方案等。国内有的学者对此作了较为系统而具体的描述[2],这为我们进一步研究中小学生科学创造力的培养问题提供了参照。

  二中小学生科学创造力培养策略

  影响中小学生科学创造力形成和发展的因素是多方面的,但学校教育始终具有不可替代的地位和作用。针对我国目前基础教育的现状,我们认为,培养中小学生的科学创造力应采取如下基本策略:

  1目标导向策略

  任何变革总是围绕一定的目标展开的。中小学生科学创造力的培养做为素质教育的重要组成部分,是教育领域的一大变革。对于中小学生科学创造力的培养,应尽快制定科学教育指导方案,尽可能地细化到教育教学活动的微观层面。在确定中小学生科学创造力培养方案时,可参照以下程序来构建目标导向:第一,确定科学创造力目标因素,尽可能逐项细化(如科学创造性思维可进一步分解为思维的深刻性、敏捷性、批判性等;在解决科学问题时,能迅速、准确地将问题信息输入到头脑中,利用原有的认知结构,找出问题的关键所在,并迅速、适当地提取知识和方法,周密地进行思考,准确、快速地解决问题,等等)。第二,根据学科内容的特点,将科学创造力培养的目标因素分解到科学教育的各学科教育教学中,形成学科教育培养目标(可借鉴林崇德等专家的学科能力结构研究成果和研究思路[3],制定操作性较强的科学学科特殊能力结构量表)。第三,根据各学科内容的不同章节,围绕培养目标,指导教师进行有效的教学设计(包括教学方法、教学手段和教学情景设置,教学时间分配,以及相应的学生学习策略和学习方法的选择与取舍,等等),提出具体咨询、指导意见。第四,在上述基础上,形成中小学生科学创造力培养方案。第五,围绕培养方案组织实施、评价指导、调整完善。教育改革实践证明,没有一个比较系统、具体、便于操作的方案作指导,中小学生科学创造力的培养可能会步入误区和盲区,素质教育理念也就很难转化为一种合规律的教育实践。

  2学生主体策略

  创造力普遍存在于人类个体之中,是人所具有的一种潜能。科学创造力的培养过程,实质上就是人的潜能向“显能”的“引发”过程。从教育学的角度分析,这一过程也是人的主体地位的回归和提升过程。没有人的主体地位的复现,人所特有的能动性、自主性和创造性就无法很好地被“引发”出来,中小学生的科学创造力培养亦无从谈起。因此,学生主体地位的体现,是中小学生科学创造力培养的基本要求。确立学生的主体地位首要的是建立良好的师生关系,坚持教学民主。早在二千多年前的《学记》就有精辟的论述:“君子之教喻也,道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。道而弗牵则和;强而弗抑则易;开而弗达则思。和易以思,可谓善喻矣。”这对当今探讨中小学生科学创造力培养的问题,亦有所启迪。

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